学习的动机PPT
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生...
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所推动的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动的主观动因。学习动机支配着学习者的学习行为，然而，它本身并不是一种独立存在的心理结构，而是产生于学生的需要、兴趣、愿望等心理需要而引起的一种心理状态。学习动机的激发是在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。学习动机的激发是利用外部诱因调动学生的学习积极性。学习动机的激发与维持，还依赖于学习内容和教学方法的新颖性、形象性、趣味性、丰富性、活动性、合理性的满足。学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机的激发与培养是教学的一个重要任务。学习动机的激发指的是把已经形成的学习需要由潜伏状态转入活动状态，使之成为推动学习的直接动力。学习动机的培养指的是使学习需要从无到有，由潜伏状态变为活动状态的过程，即形成新的学习动机。学习动机的激发与培养既有联系又有区别。一般说来，学习动机的培养是激发学习动机的基础，学习动机的激发则是培养学习动机所追求的结果。学习动机的激发与培养是教学中互相联系、不可分割的两个侧面。学习动机的激发与培养，既是教师的重要职责，也是实现教学目标的重要条件。学习动机的类型学习动机的类型可以从不同的维度进行分类，以下是几种常见的分类方式：1. 根据动机产生的诱因来源（1）内部学习动机内部学习动机是指由个体内在需要引起的学习动机。这种动机的满足在活动之内，而不在活动之外。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。（2）外部学习动机外部学习动机是指由外界诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。2. 根据学习动机的社会意义（1）高尚的动机高尚的动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。（2）低级的动机低级的动机的核心是利己主义，学生把学习看成是获得地位和利益的手段。学习动机的低级与高级的区别，不在于学习动机是内在还是外在，而在于动机的社会价值。也就是说，学习动机的高尚与低劣，不取决于为谁学习或为了什么而学习，而在于学习活动本身是否有利于社会或集体。3. 根据动机在活动中起作用的大小、强弱（1）主导性动机和辅助性动机主导性动机是指在活动中起支配作用的动机，辅助性动机则只起辅助作用。在活动过程中，由于各种条件的变化，主导性动机和辅助性动机的地位可以发生转化。（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动的讲述等都可以成为近景的直接性动机。这种动机很具体，但不够稳定，常常随着环境或条件的变化而发生变化。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相连的。例如，意识到学习的社会意义，意识到自己的学习与国家的富强、民族的振兴相联系，或者意识到自己的学习成绩与未来的升学、就业相联系等，这种学习动机属于远景的间接性动机。远景的间接性动机具有较大的社会性和稳定性，能在较长的时间内起作用，使学生的学习行为指向未来的目标。（3）一般动机和具体动机一般动机指在学习过程中普遍存在的、具有普遍适用性的动机，实际上即前述的主导性动机和远景的间接性动机。具体动机指仅适用于某一特定学习内容的动机，实际上即前述的辅助性动机和近景的直接性动机。学习动机的理论学习动机的理论主要有强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论等。1. 强化理论强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化理论来解释学习的发生，而且也用它来解释动机的产生。按照强化理论，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习上，如果一个行为之后伴随着一个强化刺激（即奖励或惩罚），这个行为在将来发生的概率就会增加。强化理论是由美国心理学家斯金纳提出的。他通过实验研究发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。这种强化刺激可以是一个令动物愉快的刺激（正强化），也可以是一个令动物不愉快的刺激（负强化）。这种强化理论也可以用来解释人类的学习动机。在教育实践中，强化理论被广泛应用。例如，教师可以通过给予学生奖励（如表扬、奖品等）或惩罚（如批评、扣分等）来影响学生的学习行为。然而，这种方法的有效性取决于奖励或惩罚是否及时、公正和一致。2. 需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家马斯洛提出的。他认为，人类有七种基本需要，这些需要按照从低到高的顺序排列为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。这些需要构成了人类动机的基础。根据这一理论，学生的学习动机来自于他们对知识、技能和成就的追求，这是他们自我实现需要的一部分。因此，教师可以通过满足学生的这些需要来激发他们的学习动机。3. 成就动机理论成就动机理论是由美国心理学家阿特金森提出的。他认为，个体的成就动机可以分为两部分：追求成功的动机和避免失败的动机。这两种动机的强度因人而异，决定了个体在面对不同难度的任务时的行为选择。在教育实践中，教师可以通过设计具有挑战性的任务来激发学生的追求成功动机，同时也可以通过提供适当的支持和反馈来减少他们的避免失败动机。4. 成败归因理论成败归因理论是由美国心理学家韦纳提出的。他认为，个体对成功或失败的原因的解释（即归因）会影响他们的情绪、期望和行为。韦纳将归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因。在教育实践中，教师可以通过帮助学生分析他们成功或失败的原因来影响他们的归因方式，从而调整他们的学习动机。5. 自我效能感理论自我效能感理论是由美国心理学家班杜拉提出的。他认为，个体的自我效能感（即他们对自己完成特定任务的能力的信念）是影响他们动机和行为的重要因素。在教育实践中，教师可以通过提供适当的挑战、反馈和支持来增强学生的自我效能感，从而提高他们的学习动机和表现。学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养是教育过程中的重要任务。以下是一些常见的方法：1. 创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境是指提供一定的问题背景，让学生面临需要解决的问题，从而激发他们的求知欲和学习兴趣。启发式教学则是指通过引导和启发的方式，帮助学生主动探索和发现知识，培养他们的自主学习能力和创新精神。2. 根据作业难度，恰当控制动机水平作业难度是影响学生动机水平的重要因素。如果作业过于简单，学生可能会感到无聊和缺乏挑战；如果作业过于困难，学生可能会感到沮丧和挫败。因此，教师应该根据学生的实际情况和学科特点，恰当控制作业难度，以激发学生的学习动机。3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息是指在学习过程中提供给学生关于他们学习成果的信息。通过反馈信息，学生可以了解自己的学习情况，从而调整自己的学习策略和动机水平。奖惩则是指通过奖励或惩罚的方式来影响学生的学习动机。在实施奖惩时，教师应该注意公正、及时和适度，以避免产生负面效果。4. 正确指导结果归因，促使学生继续努力结果归因是指学生对自己学习结果的原因的解释。正确的结果归因有助于激发学生的积极情绪和学习动力。因此，教师应该帮助学生正确分析学习结果的原因，引导他们将成功归因于内部因素（如努力、能力等），将失败归因于外部因素（如运气、环境等），从而激发他们的继续努力的动力。5. 培养学生的学习兴趣和好奇心学习兴趣和好奇心是激发学生学习动机的内在动力。教师应该通过多样化的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和好奇心，如利用生动有趣的案例、设计具有挑战性的任务、组织丰富多彩的课外活动等。6. 建立良好的师生关系和课堂氛围良好的师生关系和课堂氛围是激发学生学习动机的重要条件。教师应该尊重学生、关心学生、理解学生，营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。同时，教师还应该注意激发学生的学习兴趣和热情，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力和创新精神。总之，学习动机的激发与培养是一个复杂而重要的过程，需要教师在教学实践中不断探索和总结有效的方法和策略。通过创设问题情境、控制动机水平、利用反馈信息、正确指导结果归因、培养学习兴趣和好奇心以及建立良好的师生关系和课堂氛围等方式，教师可以有效地激发学生的学习动机，提高他们的学习效果和综合素质。学习动机的影响因素学习动机的形成和发展受到多种因素的影响，这些因素既有内部的，也有外部的。以下是一些主要的影响因素：1. 内部因素（1）学生的自身需要与目标结构学生的自身需要是学习动机产生的基础。例如，学生有获取知识、技能和发展能力的需要，这些需要会促使他们努力学习。此外，学生设定的学习目标也会影响学习动机。明确、具体、挑战性的目标更能激发学生的学习动机。（2）学生的成熟与年龄特点学生的生理和心理成熟程度会影响他们的学习动机。随着年龄的增长，学生的自我意识逐渐增强，对未来生活的期望和抱负水平提高，这些都会促使他们更加努力地学习。（3）学生的性格特征和个别差异学生的性格特征，如好奇心、求知欲、成就动机等，都会影响他们的学习动机。同时，学生的个别差异，如智力水平、兴趣爱好等，也会导致他们在学习动机上的差异。2. 外部因素（1）家庭影响家庭环境、父母的教育方式、家庭经济条件等都会对学生的学习动机产生影响。例如，父母对孩子的期望、支持和鼓励，以及家庭的学习氛围等都会激发学生的学习动机。（2）教师影响教师的教学风格、教学方法、对学生的态度等都会影响学生的学习动机。一位富有激情、关爱学生、教学有方的教师更能激发学生的学习热情和兴趣。（3）社会影响社会舆论、文化背景、教育政策等都会对学生的学习动机产生影响。例如，社会对教育的重视程度、对高学历的认可程度等都会影响学生的学习动力。（4）学校环境学校的校园环境、教学设施、课程设置等都会影响学生的学习动机。一个优美、舒适、充满文化氛围的校园环境，以及丰富多样的课程设置都能激发学生的学习热情和兴趣。学习动机的培养与维持学习动机的培养与维持是教育过程中的一项重要任务。以下是一些建议：1. 设定明确、具体的学习目标帮助学生设定明确、具体的学习目标，使他们能够清晰地了解自己的学习方向和进度。这有助于激发学生的学习动力，促使他们更加努力地学习。2. 提供具有挑战性的学习任务为学生提供具有挑战性的学习任务，激发他们的求知欲和探索欲望。同时，任务的难度要适中，既要让学生能够完成，又要具有一定的挑战性，以维持他们的学习动机。3. 创造良好的学习氛围创造一个民主、平等、和谐的学习氛围，让学生感受到安全和尊重。在这样的氛围中，学生会更加愿意参与课堂活动，发表自己的见解，从而激发他们的学习动机。4. 给予学生适当的奖励和惩罚根据学生的学习表现给予适当的奖励和惩罚，以强化他们的学习动机。奖励可以包括口头表扬、奖品等形式，而惩罚则需要注意方式和方法，避免对学生的身心健康造成负面影响。5. 培养学生的自主学习能力和兴趣通过引导学生参与课堂讨论、组织课外活动等方式，培养学生的自主学习能力和兴趣。让学生在学习过程中体验到成功的喜悦和乐趣，从而增强他们的学习动机。6. 定期评估和调整教学策略定期评估学生的学习情况和动机，水平根据评估结果调整教学策略和方法。同时，教师也要不断反思自己的教学方法和态度，以师更好地在教育满足实践中学生的学习不断探索需求和总结和有效的方法激发和他策略们。的学习通过动机设定。明确的学习目标总之、，提供学习动机具有的培养挑战性的与学习任务维持、需要创造良好的教学习氛围、给予学生适当的奖励和惩罚、培养学生的自主学习能力和兴趣以及定期评估和调整教学策略等方式，教师可以有效地激发学生的学习动机并维持其持久性。这将有助于提高学生的学习效果和综合素质，促进他们的全面发展。
