学前儿童想象的发生与发展PPT
想象的发生（一）想象发生的年龄1.5~2岁儿童的再认能力和回忆能力有了明显的发展当其看到娃娃时，已不是单纯地玩弄，而是将娃娃当成“自己”，与娃娃“说话”，...
想象的发生（一）想象发生的年龄1.5~2岁儿童的再认能力和回忆能力有了明显的发展当其看到娃娃时，已不是单纯地玩弄，而是将娃娃当成“自己”，与娃娃“说话”，表现出一种简单的游戏行为。这说明1.5~2岁儿童开始出现了想象的萌芽2~3岁儿童的想象活动主要属于再造想象此时，儿童依赖于一定的表象，以语言、动作、表情等手段对表象进行加工，再造出相应的形象。例如，2~3岁儿童在听故事时，能凭借头脑中有关事物的形象来想象故事中的人物情节，甚至能想象故事中并不存在的情节（二）想象发生的标志最重要的标志是儿童能够解决表象与符号之间的关系儿童在2岁左右产生了语言和表象之间的联系，当儿童看到娃娃时，能够说出“娃娃”，甚至模仿大人说“娃娃，你好！”等。此时，儿童已经能够用语言符号来代表某个具体的事物，这是想象发生的标志想象发生的另一个标志是动作与表象之间的联系儿童在2岁左右开始能够从事一些简单的游戏，如“抱娃娃”、“开汽车”等。在这些游戏中，儿童将自己的动作与头脑中的表象联系起来，初步学会用语言和动作来“指挥”游戏。这些动作与表象之间的联系是想象发生的基础想象的发展（一）想象发展的一般趋势从简单的自由联想向创造性想象发展儿童最初的想象只是一种简单的自由联想，没有预定目的，内容零碎无系统。随着儿童语言的发展和经验的积累，儿童的想象逐渐丰富起来，从自由联想向创造性想象发展从想象过程无目的到想象有预定目的儿童最初的想象是没有明确目的的，常常是由外界的刺激直接引起的，而且想象的主题也是不稳定的。随着年龄的增长和经验的积累，儿童的想象开始有了一定的目的性和主题，能够根据一定的主题进行想象活动从想象内容零散到想象内容有系统性儿童最初的想象内容是零散的、不系统的，随着年龄的增长和经验的积累，儿童的想象内容逐渐变得有系统性、有逻辑性（二）学前儿童想象的特点以无意想象为主有意想象开始发展。无意想象是指没有预定目的的想象，主要由外界刺激直接引起，常常与记忆相混淆。有意想象则是指有预定目的的想象，它在一定程度上是主动进行的。学前儿童的想象主要是无意想象，但随着年龄的增长和经验的积累，有意想象也开始逐渐发展以再造想象为主创造想象开始发展。再造想象是根据一定的图形、图表、符号、尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。创造想象则是根据一定的目的和任务，不依赖现成的描述而独立创造出某种新形象的过程。学前儿童的想象主要是再造想象，他们能够根据故事、图片等材料进行想象活动。但随着年龄的增长和经验的积累，创造想象也开始逐渐发展想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展学前儿童的想象内容最初是贫乏、零碎的，他们只能想象出一些简单的、零碎的事物或情景。但随着年龄的增长和经验的积累，他们的想象内容逐渐变得丰富、完整起来，能够想象出更加复杂、更加完整的情景和事物想象活动由只关注想象过程向同时关注想象结果发展学前儿童在进行想象活动时，最初只关注想象的过程，对想象的结果并不太关心。但随着年龄的增长和经验的积累，他们开始逐渐关注想象的结果，试图通过想象来解决问题或达到某种目的（三）学前儿童各类想象的发展无意想象与有意想象的发展无意想象是指没有预定目的的想象，主要由外界刺激直接引起。有意想象则是指有预定目的的想象，它在一定程度上是主动进行的。学前儿童的想象以无意想象为主，但随着年龄的增长和经验的积累，有意想象也开始逐渐发展。例如，在绘画活动中，小班儿童往往只会画出自己感兴趣的部分，如人物的头或手等，而中大班儿童则能够根据一定的主题和要求进行完整的画面构图再造想象与创造想象的发展再造想象是根据一定的图形、图表、符号、尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。创造想象则是根据一定的目的和任务，不依赖现成的描述而独立创造出某种新形象的过程。学前儿童的想象以再造想象为主，但随着年龄的增长和经验的积累，创造想象也开始逐渐发展。例如，在故事讲述中，小班儿童往往只能根据故事中的描述进行简单的想象和模仿，而中大班儿童则能够根据自己的理解和经验对故事进行改编或续编想象的内容由贫乏、零碎向丰富、完整发展学前儿童的想象内容最初是贫乏、零碎的，他们只能想象出一些简单的、零碎的事物或情景。例如，当看到一张图片时，小班儿童可能只能说出图片中的一两个物体或动作，而中大班儿童则能够更全面地描述图片中的情景，包括人物、动作、环境等。随着年龄的增长和经验的积累，他们的想象内容逐渐变得丰富、完整起来，能够想象出更加复杂、更加完整的情景和事物想象与现实的关系由混淆向明确发展学前儿童在想象活动中常常会将想象与现实混淆，认为想象的事物是真实存在的。例如，他们可能会把故事中的情节当成真实发生的事情来讲述。但随着年龄的增长和经验的积累，他们开始逐渐明确想象与现实的区别，能够区分哪些是真实发生的事情，哪些是想象出来的情景（四）学前儿童想象发展的影响因素生活经验儿童的生活经验是想象的基础。丰富的生活经验可以为儿童提供更多的想象素材和情境，促进他们想象的发展。因此，家长和教师应该为儿童提供丰富多样的生活体验，如旅行、阅读、观察等，以激发儿童的想象力和创造力教育因素教育因素也是影响学前儿童想象发展的重要因素之一。适宜的教育方式和内容可以促进儿童想象的发展，而过度强调知识传授和机械记忆则会限制儿童的想象力。因此，家长和教师应该注重培养儿童的想象力和创造力，提供多样化的教育方式和内容，鼓励儿童进行自由想象和创造个性特征不同儿童之间的个性特征也会影响其想象的发展。例如，好奇心强、富有探究精神的儿童往往更具有想象力。因此，家长和教师应该尊重儿童的个性特点，鼓励他们发挥自己的优势和特长，促进其想象的发展总之，学前儿童的想象发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。家长和教师应该关注儿童的想象发展特点和影响因素，为其提供适宜的教育环境和支持，促进儿童想象力和创造力的发展。同时，也要注意避免过度干预和限制儿童的想象活动，让他们能够自由地发挥想象力和创造力。三、培养学前儿童想象力的策略提供丰富的刺激为学前儿童提供多种感官刺激，如图书、音乐、绘画、玩具等，可以激发他们的想象力。这些刺激不仅为儿童提供了想象的素材，还能帮助他们建立事物之间的联系，从而丰富他们的想象内容鼓励自由游戏自由游戏是学前儿童进行想象活动的重要方式。在游戏中，儿童可以根据自己的兴趣和意愿，自由地创造和想象。因此，家长和教师应鼓励儿童进行自由游戏，并提供必要的支持和指导鼓励提问和回答好奇心是学前儿童想象发展的重要推动力。家长和教师应鼓励儿童提出问题，并耐心回答他们的问题。同时，也可以引导儿童自己寻找答案，这不仅能培养他们的探索精神，还能促进他们的想象发展引导儿童讲故事讲故事是学前儿童非常喜欢的活动之一。在讲故事的过程中，儿童可以通过自己的想象来补充和完善故事情节。因此，家长和教师可以引导儿童自己讲故事，鼓励他们加入自己的想象和创意提供艺术创作的机会绘画、手工等艺术创作活动可以激发学前儿童的想象力。在这些活动中，儿童可以通过自己的手和大脑来创造出属于自己的作品。家长和教师可以为儿童提供丰富的材料和工具，支持他们的艺术创作活动四、结论学前儿童的想象发展是一个复杂而重要的过程。了解想象发生与发展的年龄特点和影响因素，对于家长和教师来说是非常重要的。通过提供丰富的刺激、鼓励自由游戏、鼓励提问和回答、引导儿童讲故事以及提供艺术创作的机会等策略，我们可以有效地促进学前儿童的想象力发展。同时，我们也需要注意避免过度干预和限制儿童的想象活动，让他们能够自由地发挥想象力和创造力。
