讲解教育学家杜威PPT
教育学家杜威约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日—1952年10月21日）是一位美国哲学家、教育学家、心理学家、实用主义的集大成者、也...
教育学家杜威约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日—1952年10月21日）是一位美国哲学家、教育学家、心理学家、实用主义的集大成者、也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育产生过重大影响。民国时期一些重要人物，如胡适、郭秉文、张伯苓、晏阳初以至毛泽东等都曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。他们把杜威的实用主义教育思想带回中国，在中国教育界产生了广泛的影响。教育本质论在杜威看来，教育不是一种“告诉”和“被告知”的事情，而是一个主动的和建设性的过程。他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。教育即生活杜威认为，教育就是生活本身，而不是生活的预备。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是需要使人类“与生俱来的能力”得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外没有目的，它就是它自己的目的。杜威反对把外在的目的，如训练儿童想象和思维、培养儿童的科学精神和为社会服务等，强加给教育。在杜威看来，这些外在的目的都是教育过程以外的事情，它们是教育的结果而不是教育的目的。杜威提出“教育即生活”和“教育即生长”命题，目的在于反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张。教育即经验的改造杜威认为，经验是世界的基础，教育就是通过儿童的主动作业、活动去获得各种直接经验的过程。杜威提出“教育即经验的改造”命题，其目的在于试图将历史上进步主义的教育主张和当时心理学的发展联系起来，使之建立在现代科学的基础上。这个命题也是杜威全部教育理论体系的基础。教育在杜威那里是一个不断改造和改组经验的过程。由于经验的连续性和交互作用，改造经验便意味着教育的连续性和交互作用。因此，在杜威看来，教育、学习和经验改造是同等意义的概念，它们指的是同一个过程的不同方面。正如杜威所言：“教育就是经验的继续不断的改组或改造。”这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。教学论从实践中学习的教学观杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通常称为“思维五步”，即：学生要有一个真实的经验的情境—要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动在这个情境内部产生一个真实的问题作为思维的刺激物他要占有知识资料从事必要的观察，对付这个问题他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法他要有机会和需要通过应用来检验他的想法使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效“做中学”的教学法在杜威看来，传统的灌输和机械训练、消极地对待儿童的方法，都不利于儿童的成长，因而他提出在教学中要采用“做中学”的方法。所谓“做中学”，指的是从实践活动中获得知识。杜威把教学过程看成是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。杜威认为，通过“做”的实践活动，儿童既可以获得各种直接经验，又可以检验和验证间接经验，同时还可以使二者有机地结合起来。因此，他主张“从实践中学习的”和“从经验中学习的”。杜威强调从实践中学习的必要性，认为人们最初的知识和最牢固的保持的知识，是关于怎样做的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。“思维五步”教学法在杜威看来，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在《我们怎样思维》教育学家杜威学生与教师学生中心主义杜威坚信教育的核心在于学生，而非教师或教材。他提倡“学生中心主义”，主张教育应围绕学生的需求、兴趣和经验展开。教师应作为引导者和协助者，而非传统意义上的知识传授者。这种观念强调了学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过实践、探索和反思来建构自己的知识体系。教师角色的转变在杜威看来，教师的角色不再是简单地传递知识，而是需要转变为促进学生学习的引导者和协助者。教师需要理解学生的需求，提供适当的教学环境和资源，激发学生的学习兴趣，并帮助学生解决学习中遇到的问题。这种转变要求教师具备更高的专业素养和教育技能，以适应新的教育理念和教学模式。教育与社会教育与社会进步杜威认为，教育与社会是密不可分的。教育的目标不仅是培养学生的个体能力，更是为了推动社会的进步和发展。他强调教育应该关注社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识，使他们能够积极参与社会事务，为社会的繁荣和进步做出贡献。学校即社会杜威提出了“学校即社会”的观点，认为学校应该是一个缩影的社会，让学生在其中体验到社会的各种角色和关系。他主张学校应该为学生提供丰富多样的活动和课程，让他们在实践中学习如何与人相处、如何解决问题、如何承担责任等社会生存所需的能力。教育心理学反省思维杜威十分重视反省思维在教育中的作用。他认为，反省思维是人类区别于其他动物的重要特征之一，也是教育的核心目标之一。反省思维包括了对经验的回顾、分析和评价，以及对未来行动的计划和预测。通过培养反省思维，学生可以更好地理解自己和世界，做出更明智的决策和行动。情感与理智的平衡杜威强调情感和理智在教育中的平衡发展。他认为，情感是人类行为的重要驱动力之一，而理智则是人类认识世界和解决问题的关键工具。在教育过程中，教师应该注重培养学生的情感素养和理智能力，使他们在情感和理智之间保持平衡和协调。这种平衡不仅有助于学生的个人成长和发展，也有助于社会的和谐与进步。总结约翰·杜威作为一位杰出的教育学家和心理学家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。他强调教育的实践性、学生的主动性、教师角色的转变以及教育与社会的关系等方面，都为我们提供了新的视角和启示。在今天这个快速变化的时代，杜威的教育思想仍然具有重要的指导意义，值得我们深入研究和借鉴。
